Открытые задания как компонент личностного содержания дистанционного обучения
Андрианова Галина Александровна, канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории методологии содержания образования
ИОСО РАО, г.Москва 
Одна из целей модернизации отечественного образования на современном этапе - это осуществление личностного смысла, жизненной значимости образования, деятельностного компонента. Личностный подход к образованию обеспечивает:
"- реализацию ученического компонента в образовании, т.е. учет индивидуальных особенностей, личных целей и уровня развития ученика в ходе его образования, а также планирования и корректировки обучения;
- индивидуальную образовательную траекторию учащихся, определяемую на основе их личностных особенностей и социально обусловленных заданностей окружающего мира, в том числе и образовательных норм;
- продуктивную образовательную деятельность ученика, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать его личностное образовательное приращение в каждой образовательной области"1.
Развитие содержания дистанционного обучения сопряжено с определённой трудностью сохранения личностной ориентации обучения. Непрерывно развивающиеся программные средства и возможности компьютерных телекоммуникаций без разработки соответствующего научно-методического обеспечения и педагогических технологий создают реальную опасность подмены творческого учебного процесса формализованной передачей и усвоением учениками информации. На сегодняшний день в дистанционном обучении превалируют учебные задания - тесты, задачи, образовательные мультимедийные игры - ведущие учащегося к поиску готовых решений, ответов. Вместе с тем компьютерные технологии открывают перед школьниками возможности для реализации их творческого образовательного потенциала, требующего умений конструировать собственные задания, на основе создаваемой продукции выстраивать содержательные телекоммуникации с удаленными субъектами и объектами обучения, реализовывать индивидуальную образовательную траекторию в информационном мире.
Противоречия между потребностью современных учащихся в самореализации и выходе в мир с помощью компьютерных технологий и традиционными образовательными возможностями, предоставляемыми существующей системой обучения, с одной стороны, и недостатком компьютерных программ и курсов, развивающих творческие способности учащихся, с другой стороны, могут быть решены разработкой личностного содержания дистанционного обучения (ДО). В связи с этим становится актуальной задача отбора компонентов содержания ДО с целью организации личной образовательной деятельности учащихся с помощью новых информационных технологий (НИТ). Одним из таких компонентов являются открытые задания, направленные на получение учащимися практического и творческого опыта, формирование способов учебной деятельности в дистанционном обучении.
Центр дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru) реализует личностно-ориентированное обучение учащихся на практике в системе дистанционных эвристических олимпиад. За последние годы таких олимпиад проведено более тридцати, в них приняло участие несколько тысяч школьников. Система дистанционных предметных олимпиад с научно-обоснованной и организационно-деятельностной структурой открытых заданий дает учащимся и педагогам разных стран и городов возможность в течении одного или нескольких учебных лет выстраивать собственные образовательные траектории, отслеживать развитие приобретаемых умений как относительно самого школьника, так и по отношению к учащимся разных регионов. Школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как, выполняя открытые эвристические задания, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе. Открытые задания эвристического типа содержат в себе фундаментальные объекты: идеи, проблемы, гипотезы, исследование которых с различных точек зрения позволяет учащимся приобретать либо развивать универсальные, креативные, предметные умения и навыки. Отсутствие правильного решения, заранее известного, готового ответа стимулирует школьников к самопознанию, реализации своего творческого потенциала.
Для конструирования открытого эвристического задания необходимо выполнить ряд условий, основным из которых является отбор образовательных объектов, которые станут основой открытого задания. Ими могут стать фундаментальные понятия (точка, число, таблица, молекула, знак, время), частнопредметные понятия (модальные глаголы, тетраэдр, историческое событие, революция, силы тяжести или легкости), конкретные реальные объекты (береза, карандаш, гвоздь, словарь, полиэтиленовый пакет, зеркало), правила или закономерности (сложение дробей, законы притяжения и отталкивания, принцип единства противоположностей) и др. Образовательные объекты, выбираемые для открытого задания, содержатся в программах, учебниках, задачниках или других пособиях по учебному предмету, по которому проводится олимпиада. Важно, чтобы это были действительно базовые объекты предметного курса, а не дополнительные или развлекательные его элементы.
Фиксируется форма возможного образовательного продукта, который будет создан учениками при выполнении открытого задания. Например, от учеников требуется выдвинуть гипотезу, предложить способ, найти закономерность, составить таблицу, предложить алгоритм, разработать программу, определить понятие, разработать игру, нарисовать образ. Определяются эвристические и иные методы, с помощью которых предполагается выполнение открытого задания учеником. Иногда эти методы прописываются в задании явным образом, например, применить для решения задачи метод гиперболизации, часто эти методы содержатся в задании в доступной для учеников форме.
При разработке открытого задания продумываются критерии оценки его выполнения, таким образом определяется, какие параметры созданного учеником продукта будут оцениваться. Например, если задание предполагает отыскание закономерности, то критериями оценки могут быть: количество выявленных учеником взаимосвязанных элементов, оригинальность обнаруженных связей между ними, форма отражения этих связей в формуле или описании ученика. Кроме того, всегда есть универсальные критерии оценки выполненного задания: творческая продуктивность (объём и содержание созданного дистанционным учащимся продукта, степень творчества, новизна идеи или разработки, логичность, аргументированность); мировоззренческая основа и личностное отношение к создаваемому продукту; многовариантность подхода к решению творческого задания; уровень владения базовыми предметными умениями и навыками для воплощения творческой идеи; использование технических средств для работы и т.д. мировоззренческая глубина, самобытность, многовариантность подходов, соответствие условию задания, оригинальность формы представления результата и т.п.
Остановимся подробнее на основных аспектах деятельности учащихся при выполнении ими открытых заданий. Открытые задания направлены на развитие ключевых компетенций школьника, в структуру которых входят следующие области:
- мировоззренческая - умение учащегося раскрыть и обосновать свой мировоззренческий взгляд на мир, его ценности; представить и занять свою личную позицию в этом мире, в том числе и в сети интернет;
- общекультурная - умение создавать основы духовно-нравственного поведения в своей семье, школе, регионе, стране; соотносить национальную культуру с культурой других регионов и стран, развивать понимание и уважение к другим нациям;
- познавательно-продуктивная - создание учащимися личного творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств и выхода в интернет;
- коммуникативная - владение основными способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми; умение выступать в взаимодействие субъектов дистанционного обучения;
- социально-трудовая - умение на любой возрастной ступени обучения создавать продукцию, имеющую реальную значимость как для самого учащегося и его родителей, так и для школы, региона, общества;
- организационно-техническая - владение необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети интернет и др.
- психологическая - развитие психических личностных качеств; регуляция эмоций.
Рассмотрим примеры открытых заданий с точки зрения их соответствия перечисленным выше областям ученической деятельности. Специально оговоримся, что открытые задания эвристического типа направлены на развитие умений школьников в комбинированных областях деятельности, например, общекультурная и коммуникативная, мировоззренческая и социально-трудовая и т.п.
Дистанционные олимпиады по русскому языку (1999 - 2001 гг., количество участников - 1235 человек2) предлагают открытые задания, с помощью которых школьники вносят свой личный вклад в решение научных проблем, стоящих перед данной предметной областью, исследуют важнейшие фундаментальные понятия русского языка: знак, правило, уровни языковой системы и т.п.
ИСКЛЮЧЕНИЯ. Вы участник государственной комиссии по реформированию орфографии. Обсуждается проблема исключений из правил. Какие способы "избавления" от исключений вы могли бы предложить? Приведите примеры.
ЗНАКИ. Каждый пунктуационный знак в русском языке имеет свой смысл. Кроме того, из комбинаций некоторых знаков образованы новые знаки, например, двоеточие, многоточие, точка с запятой. Используя данный способ, предложите новые пунктуационные знаки. Поясните их назначение и необходимость.
ЯЗЫКОВАЯ СИСТЕМА. В системе языка выделяют четыре основных уровня (подсистемы): фонемный, морфемный, лексический, синтаксический. Какие уровни языковой системы наиболее чутко реагируют на изменения, происходящие в обществе и почему? Какие уровни являются более устойчивыми, не подвержены быстрым изменениям? Какие изменения в русском языке напрямую не связаны с внешними воздействиями, зависят в основном от внутренних объективных законов развития языка?
Открытые задания дистанционных олимпиад по математике (1999-2002 гг., количество участников - 1447 человек) позволяет учащимся объединять мировоззренческую и предметно-продуктивную деятельность, познавать математику в личных исследованиях, реальных математических процессах.
ИЗМЕРЬ СЕБЯ! "Познай самого себя" - написано на стене древнего дельфийского храма. "Измерь самого себя - и ты станешь настоящим геометром!" - продолжил древний призыв средневековый философ Марсилио Сичино. Назовите как можно больше параметров, которые вы можете измерить в самом себе (рост, объем и др.). Выполните измерения наиболее необычных своих параметров.
МАТЕМАТИКА И Я. На примере понятия "функция" докажите, что математика является не просто абстрактной наукой, а средством вашего самопознания. Используя свойства элементарных функций (линейная, прямая или обратная пропорциональность и др.), а также функциональные понятия (функция, значение функции, график, аргумент, область определения, область значений и др.), опишите реальные процессы или явления, в которых вы участвуете. Описание сопроводите формулами и (или) графиками.
Олимпиады по английскому языку (1999-2002 гг., количество участников - 1410 человек) предлагают школьникам задание Диалог культур (Dialogue of Cultures), выполняя которое учащиеся осуществляют синтез и анализ национальных традиций, мировых тенденций слияния и отделения культур, в том числе и по отношению к телекоммуникациям в мире. Например, учащимся было предложено представить общую политическую партию двух стран России и Америки, разработать цели ее деятельности и предложить совместные мероприятия. В разных возрастных категориях школьникам предлагаются открытые задания соответствующего уровня сложности. Младшие школьники сравнивают фундаментальные языковые понятия двух культур - звук, букву, алфавит, слово и т.п., рисуют на компьютере их образы. Старшеклассники воспроизводят усвоенные ими национальные культурные особенности в задании по разработке чат-конференции представителей Америки, России и Англии на тему "Защита от компьютерных вирусов".
Открытые задания эвристического типа для дистанционных олимпиад по информатике (2001 г., количество участников - 613 человек) решают проблему, которую ставят перед собой учителя информатики и методисты: как можно развивать творческие способности школьников в точных науках - математике, информатике, физике и т.д. Если в качестве рассматриваемого фундаментально объекта взять сеть интернет, можно предложить учащимся создать личную продукцию такого типа:
ИДЕЯ. Перечисли все возможные варианты, для чего тебе нужна личная веб-страница в сети интернет. Свои идеи подкрепи примерами. Приветствуются неожиданные и оригинальные варианты решений.
КАРТА ИНТЕРНЕТА. Виртуальное интернет-пространство имеет свою географию. Предложите карту сети Интернет, которая отражала бы содержание сети и помогала ориентироваться в ней. Опишите идею такой карты, ее основные элементы и принципы работы с ней.
Для того, чтобы школьники, по-разному относящиеся к использованию компьютера в своей жизни, смогли развивать свои технические умения, им предлагаются задания, главным объектом которых являются как универсальные объекты, так и объекты собственно предмета информатики:
СИМВОЛ. Нарисуй в любом графическом редакторе символ твоей любимой науки (учебного предмета). Обязательно поясни свой рисунок. Символ должен быть оригинальным, то есть не следует обозначать чтение книгой, а математику числами и фигурами.
ИНТЕРНЕТ - ЧЕЛОВЕКУ. Сеть Интернет как источник информации или средство для удаленного общения хорошо известна. Но сегодня проектируются все новые возможности использования этой сети. Например, заканчивается разработка одежды, где в ткань вплетены нити с микрочипами; они анализируют состояние человека и посылают информацию в поликлинику, принимают также электронные письма, нашептывая пользователю их содержание на ухо. Предложите принципиально новые варианты использования сети Интернет для нужд человека.
ИНСТРУМЕНТ. Придумайте несколько новых инструментов для текстового редактора Word, которые облегчали бы работу с текстом. Дайте им названия, опишите назначение и принцип действия. Придумайте и нарисуйте кнопки с изображением ваших инструментов.
Международные дистанционные метапредметные олимпиады (1997-2002 гг., количество участников 2803 человека) обычно охватывают весь спектр выделяемых деятельностных областей, предлагая открытые задания как по учебным предметам, так и на исследование общепредметных объектов. Например, для развития коммуникативных умений учащихся школьникам предлагается следующее открытое задание:
НЕЗНАНИЕ-СИЛА. Вопрос важнее ответа, потому что он помогает узнавать больше. Древнеримский оратор Квинтилиан задавал семь главных вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Задай свои вопросы с этими словами о космосе. Вопросы должны быть такие, на которые ты пока не знаешь ответов.
Школьники младших классов благодаря таким заданиям учатся ставить смысловые вопросы по отношению к мировоззренческим фундаментальным объектам. Старшеклассникам предлагается отыскивать метасмысл вещей, применяя к их исследованию подходы и методы разных наук и искусств, например, провести комплексное исследование понятия "восхищение", используя для этого разнонаучные методы и изложить полученные в каждом случае результаты исследования.
Для развития способностей учащихся ориентироваться в окружающем мире, умения анализировать свою роль и предназначения в жизни учащимся предлагаются открытые задания следующего типа:
ШКОЛА ЖИЗНИ. Вспомни, как однажды ты нашел выход из трудного положения, применив знания и способы, изученные тобой на уроках. Кратко опиши эту ситуацию и её решение.
ОТКРЫТИЕ. Барон Мюнхгаузен в расписание каждого своего дня включал открытие, которое он должен сделать. Составьте перечень своих открытий, которые вы хотели бы сделать в ближайшую неделю, год, десятилетие. Укажите в каждом случае, для чего вы планируете сделать то или иное открытие.
Количественный рост учащихся и педагогов, систематически принимающих участие в дистанционных эвристических олимпиадах, а также качественное развитие создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой системы открытых заданий для дистанционного обучения и о необходимости введения дистанционного обучения, по крайней мере, в качестве дополнительного образования в общеобразовательной школе. Открытые задания эвристического типа, являющиеся актуальными компонентами личностного содержания дистанционного образования, решают задачи развития творческой и познавательной самостоятельности школьников, дают им возможность реализовывать свой потенциал, приобретать образовательные компетенции.
---
1. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в Российской школе. См. данный сборник научных трудов.
2. Поименный состав всех участников дистанционных эвристических олимпиад в форме рейтингов с указанием призеров и лауреатов размещен по адресу http://www.eidos.ru/olymp/olympiads.htm
Литература:
1. Андрианова Г.А. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении / Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2001.- С.149-154.
2. Андрианова Г.А. Результаты педагогического эксперимента по организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении // Материалы научно-практической конференции молодых ученых "Проблемы перехода к 12-летней системе обучения". - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 225-228.
3. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.
Поделитесь своими впечатлениями о статье прямо сейчас в форуме или по e-mail
---
Для ссылок:
Андрианова Г.А. Открытые задания как компонент личностного содержания дистанционного обучения // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 16 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0416.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
