Урок, который дышит

Отложить Отложено

Сравнить В сравнении

790 ₽ /шт

- +

В корзину

Покупка в 1 клик

Для покупки выберите кнопку "В корзину!". Кнопка "Покупка в один клик" — только ваше сообщение.

Урок, который дышит: 107 живых приёмов для современного учителя : учеб.-метод. пособие (электронное издание).

Как купить.

Описание
Отзывы о товаре
Задать вопрос
Наличие на складе
Дополнительно

Хуторской А. В. Урок, который дышит: 107 живых приёмов для современного учителя : учеб.-метод. пособие / А.В. Хуторской. – Москва : Эйдос, 2026. – 109 с. – (Серия «Учебные пособия»).
ОПИСАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ
ББК 74.202

УДК 371.3

Х98
Год: 2026
Страниц: 109
Формат издания: файл PDF.

АННОТАЦИЯ

Современное образование уходит в цифру. Это удобно — но есть риск: ребёнок всё больше узнаёт о мире и всё меньше встречается с миром. В основе этого пособия фундаментальный принцип: реальный объект должен быть важнее готовой информации о нём. Не слайд с листом растения, а настоящий лист в руке. Не анимация звука, а стакан и молоток. В книге собраны живые приёмы для урока, основанные на авторских тезисах московских вальдорфских семинаров в пору становления научной школы человекосообразности. Это способ вернуться к телесности и натуральным материалам, не отменяя цифру, а находя с ней гармонию. Для учителя, который хочет, чтобы его урок дышал.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

ГЛАВА 1. ВОЗРАСТНЫЕ ЦИКЛЫ РАЗВИТИЯ И ПРИНЦИПЫ ЖИВОГО ОБУЧЕНИЯ

Приём 1. Семилетние циклы как основа построения обучения

Приём 2. Чувство развития ребёнка как основа работы учителя

Приём 3. Закон своевременности: вовремя давать то, что нужно

Приём 4. Воспитание как процесс самовоспитания

Приём 5. Эпоха подражания (до 7 лет)

Приём 6. Любовь как основа дисциплины (7–14 лет)

Приём 7. Кризис 14 лет: точность закона

Приём 8. Социальная практика (старшие классы)

Приём 9. Как разглядеть метаморфозу, а не повторять прошлогоднее

Приём 10. Внешнее движение переходит во внутреннее

Приём 11. Подвижность мысли и живые понятия

Приём 12. Живые независимые понятия у младших школьников

Приём 13. Душевные вымыслы о растениях и природе

Приём 14. Запрос на доказательства: переход к логическому мышлению

ГЛАВА 2. РИТМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА

Приём 15. Дыхание урока: чередование сжатия и расширения, смех и плач

Приём 16. Ритмическое начало дня: утренний круг и ритмические игры

Приём 17. Ритмическая структура основного урока

Приём 18. Изучение предметов эпохами

Приём 19. Эвристическое погружение в эпоху: интеграция с технологией НШХ

Приём 20. Природные ритмы в структуре занятия

Приём 21. Утро и ночь в подготовке учителя

Приём 22. Пять минут темноты: гигиена восприятия

ГЛАВА 3. ЖИВЫЕ ПОНЯТИЯ

Приём 23. Живое понятие вместо определения

Приём 24. Метафорический подход к объяснению сложных понятий

Приём 25. Свет, который умирает в земле

Приём 26. Земля как живое существо

Приём 27. Сон и душа

Приём 28. Точка и линия как живые образы

Приём 29. Использование противоречий и дуализма

Приём 30. Работа с символами и архетипами

Приём 31. Создание живых образов при изучении явлений

ГЛАВА 4. БОТАНИКА

Приём 32. Растение как зеркало души: рисование характера деревьев

Приём 33. Стадии растения — стадии ребёнка

Приём 34. Урок ботаники: узнавание — сравнение — самостоятельная работа

Приём 35. Метод метаморфоз Гёте в ботанике: наблюдение одного растения через год

Приём 36. Переход от абстрактных понятий к рукам: осязание вместо презентации

ГЛАВА 5. ПИСЬМО, ЧТЕНИЕ, БУКВЫ

Приём 37. Сначала линии, потом буквы: упражнения с линиями

Приём 38. Писать после 9 лет: живые буквы

Приём 39. Согласные и гласные: мужские и женские формы

Приём 40. От движения к мысли: от линии к геометрии

Приём 41. Первое занятие рисования: любуемся белым листом

Приём 42. Воспитывать для вопросов, а не для сомнений

ГЛАВА 6. ЖИВОПИСЬ И ЦВЕТ

Приём 43. Взаимодействие двух цветов

Приём 44. Цвет и его характер

Приём 45. Рисование сказки красками

Приём 46. Живопись как дыхание

Приём 47. Графика для взрослых: от света к тьме

ГЛАВА 7. СКАЗКА, РЕЧЬ, ИСТОРИЯ, ГЕОГРАФИЯ

Приём 48. Сказка как внутреннее движение

Приём 49. Рассказ по классам: жанры по возрастам

Приём 50. Речь как одежда

Приём 51. Живое изучение истории: смена перспектив

Приём 52. География: Дунай разговаривает

Приём 53. Бытоведение и краеведение: работа с вещами прошлого

Приём 54. Живое изучение иностранных языков: погружение в языковую стихию

ГЛАВА 8. ФИЗИКА, ХИМИЯ, МАТЕМАТИКА

Приём 55. Опыт и переживание: дать время, прежде чем объяснять

Приём 56. Рассказ о мальчике-пастухе: освобождение звука

Приём 57. Руда и колокол

Приём 58. Тепло физическое и душевное

Приём 59. Магнетизм: окаменевшие силы

Приём 60. История об искре: электричество как замёрзшая любовь

Приём 61. «Костёр на столе»: переживание стихии огня

Приём 62. Сравнение горения: химия через органы чувств

Приём 63. Математика: треугольник уходит в точку

Приём 64. Математика: единица как самое большое число

Приём 65. Заглядывание внутрь предметов: центр тяжести

ГЛАВА 9. ДВИЖЕНИЕ, ЭВРИТМИЯ, СПОРТ, ТЕАТР

Приём 66. Движение как основа речи и мысли

Приём 67. Соединение движения и речи: письмо всем телом

Приём 68. Спорт и жизненные силы

Приём 69. Кукольный театр с 1 по 12 класс

Приём 70. Театрализация: постановки по истории

Приём 71. Эвритмия как метод познания

Приём 72. Музыкальные элементы на уроке

ГЛАВА 10. ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ И АРХИТЕКТУРА

Приём 73. Погружение через чувства: прикосновение и диагностика

Приём 74. Наблюдение без анализа: смотрим на небо

Приём 75. Монастырь говорит: чувственное изучение

Приём 76. Архитектура — форму основания надо пережить

Приём 77. Восприятие красоты: упражнение с цветом

Приём 78. Формирование целостного взгляда на предмет

ГЛАВА 11. РЕМЁСЛА И ТРУД КАК ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛИ

Приём 79. Натуральные материалы в классе

Приём 80. Уроки ремесла как средство формирования воли

Приём 81. Организация групповой работы и социального пространства

ГЛАВА 12. ЖИВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Приём 82. Качественная оценка без отметок: составление образа ученика

Приём 83. Развитие самооценивания и воспитание ответственности

Приём 84. Создание системы обратной связи: эксперимент → чувство → закон

Приём 85. Работа с индивидуальными особенностями учеников

ГЛАВА 13. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Приём 86. Методы стимулирования креативности

Приём 87. Работа с воображением в учебном процессе

Приём 88. Создание условий для творческого самовыражения

Приём 89. Развитие интуитивного познания

ГЛАВА 14. САМОВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ

Приём 90. «Я в плаще»: сохранение спокойствия

Приём 91. Ежедневное думание о предмете

Приём 92. Обзор дня

Приём 93. Контроль мыслей: видеть положительное

Приём 94. Работа с конфликтными ситуациями

Приём 95. Дневник наблюдателя

Приём 96. Преодоление выгорания

Приём 97. Упражнения для развития воли учителя

ГЛАВА 15. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Приём 98. Учительские собрания

Приём 99. Педсоветы разных уровней

Приём 100. Родители и школа: посещение семьи

Приём 101. Начальная стадия создания школы

ГЛАВА 16. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Приём 102. Планирование живого урока

Приём 103. Конструирование учебных ситуаций

Приём 104. Организация проектной деятельности

Приём 105. Сельхозработы и социальные практики

Приём 106. Создание учебных материалов

Приём 107. Баланс эмпатии и интеллекта: критическая перспектива

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение I. Сводная возрастная таблица

Приложение II. Словарь терминов

Приложение III. Программа по классам

Приложение IV. Фрагменты уроков

Приложение V. Происхождение материала

Приложение VI. Список материалов для приёмов

Приложение VII. Библиография

Приложение VIII. Изобразительные рисунки автора

Об авторе

Цитата от автора:
«Живой приём — это действие, которое не вбивает знание, а выращивает его. Оно обращено не к памяти, а к переживанию. Оно требует от учителя не трансляции, а присутствия, создания образовательных ситуаций, где задействуются чувственно-эмоциональные, духовно-душевные качества учеников.», – А.В. Хуторской.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Актуальность проблемы

Человеческое образование — это не только развитие интеллекта. В человеке есть тело с органами чувств, эмоциональная сфера, душа, духовность, нравственность и др. Все эти качества требуют развития, а не только интеллектуальные способности.

Современная массовая школа не обеспечивает целостного развития личности. Существует реальная угроза утраты важнейших человеческих качеств в процессе начального, основного и профессионального образования.

Основные риски

Система контроля в виде ВПР, ОГЭ и ЕГЭ вынуждает учителей заниматься натаскиванием на тесты, а учеников — прекращать настоящее обучение, сосредотачиваясь только на подготовке к экзаменам.

Другой риск — галопирующая цифровизация образования. При неверном подходе и необоснованных требованиях она может усилить отчуждение ученика от реального мира в образовательном процессе.

Методологическая основа

В концепции нашей научной школы — Научной школы Хуторского (НШХ) — заложен ключевой принцип: первичное изучение реальных объектов, а не информации о них. Создание материальных образовательных продуктов происходит во всех учебных предметах — как на уроках, так и через проектную, внеурочную деятельность. Такой подход относится ко всем предметам, а не только к изобразительному искусству или технологии.

Проблема потери телесности и духовности

Нарушение принципа человекосообразности образования может произойти при потере в обучении телесности, чувственности и духовности, которые заменяются алгоритмами.

Решение проблемы

Чтобы преодолеть эту проблему, необходимы системные изменения существующего образования. Одна из наиболее проработанных педагогических систем, где решается задача живого целостного обучения, — это вальдорфская педагогика. В 1990–1991 годах автор имел возможность изучать эту педагогику на московских учительских семинарах клуба «Свободная школа», которые проводили педагоги из Австрии, Германии, Швейцарии, а также отечественные учёные. Именно в то время закладывались основы и предпосылки нашей научной школы, взявшей вектор человекосообразности. У меня сохранились рукописные записи тех семинаров, которые помогли сформулировать педагогические приёмы, подходящие для целостного образования человека. Эти приёмы модифицированы нами применительно к отечественным условиям, наряду с эвристическими методами, компетентностным подходом и другими разработками НШХ.

Диалог двух систем

Данная книга интегрирует вальдорфскую педагогику с методологией научной школы человекосообразного образования. Это не слияние, а диалог. Вальдорфская педагогика даёт богатство чувственного опыта, живых образов, ритмической организации. НШХ даёт методологический каркас: дидактическую эвристику, индивидуальную траекторию, продуктивность, функциональную грамотность и компетентности, рефлексию. Но между ними есть напряжение. Истина — в балансе. Эмпатия без интеллекта — сентиментальность. Интеллект без эмпатии — мёртвая схема. Учитель должен чувствовать, когда нужен живой образ, а когда — доказательство. Когда — движение, а когда — сидение. Когда — переживание, а когда — формула.

Вальдорфская педагогика рассматривается нами как одна из человеко-ориентированных систем, наряду с подходами Руссо, Толстого, Монтессори и Френе, — материал, из которого мы формировали собственную концепцию человекосообразного образования. При этом мы подчёркиваем, что человекосообразный тип — это следующий шаг после личностно-ориентированного, поскольку понятие «человек» шире понятия «личность» и включает не только социальный, но и природный, культурный и духовный аспекты.

Цель и структура пособия

Современное образование всё больше уходит в цифровую среду, где экран заменяет предмет, симуляция — реальный опыт, а информация — живое наблюдение. У этого крена есть очевидное преимущество: доступность и скорость. Но есть и риск: отчуждение обучения от реальности. Ребёнок всё больше узнаёт о мире и всё меньше встречается с миром.

Данное пособие предлагает инструменты для преодоления этого риска через работу с реальными объектами, включение в образовательный контекст эмоций, телесности, чувственности, переживаний, ценностно-смысловых и нравственных ситуаций, обеспечивающих воспитание.

Что означает «живые приёмы»

Живой приём — это действие, которое не вбивает знание, а выращивает его. Оно обращено не к памяти, а к переживанию. Оно требует от учителя не трансляции, а присутствия, создания образовательных ситуаций, где задействуются чувственно-эмоциональные, духовно-душевные качества учеников.

Каждый приём в пособии включает:

• название;

• возрастной диапазон;

• суть метода;

• цитату из первоисточника;

• вопрос для рефлексии.

Материалы основаны на записях практических семинаров с участием ведущих специалистов из разных стран, что делает их особенно ценными для современного образования.

Тезисы были набраны из моих рукописных записей во время лекций и семинаров клуба «Свободная школа» (Москва). Лекторы и ведущие семинаров-практикумов: Юрген Тедерат, Олаф Ольгман (ФРГ), Кристиан Хич, Урсула Лохер (Швейцария), Тобиас Рихтер (Австрия), Генрих Абрамович Штейнер, Геннадий Александрович Бондарев (Россия) и др. Места проведения: Москва, ул. Нижняя Радищевская, д. 2 (библиотека на Таганке), г. Звенигород (семинарские выезды), художественные занятия и выставки, концерты эвритмии – искусства выразительного движения. Данная книга – не переводная методика и не теоретический трактат. Это записи, сделанные непосредственно на практических семинарах, проверенные в реальном классе.

В электронной версии пособия приведены изобразительные рисунки автора, которые были сделаны в рамках московских семинаров и в собственной учительской практике.

Отклики на пособие, а также вопросы, предложения, присылайте по e-mail: andreykh@mail.ru. Автор также доступен в социальных сетях.

Андрей Викторович Хуторской, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института образования человека (Москва).

Зачем вам нужна эта книга:

Чтобы вернуть детям реальность. Экран заменяет предмет, симуляция — опыт, а информация — живое наблюдение. Эта книга помогает поставить в урок настоящий объект — лист в руке, стакан и молоток, глину и шерсть — вместо слайда о них.

Чтобы урок дышал. Чередование сжатия и расширения, смеха и тишины, движения и покоя — ритм, без которого дети «лопаются» от переизбытка информации к третьему уроку. 107 приёмов, каждый на 1–2 страницы, готовы к применению.

Чтобы сохранить человека в образовании. Телесность, чувственность, духовность, воля — не побочные продукты урока, а его суть. Книга показывает, как учить целостно, не жертвуя ни интеллектом, ни душой.
Вы можете задать любой интересующий вас вопрос по товару или работе магазина.

Наши квалифицированные специалисты обязательно вам помогут.
Чтобы купить выбранные товары или услуги, положите их в корзину и оплатите их стоимость.

При покупке бумажных книг и документации кроме их стоимости необходимо оплатить также почтовые расходы.

Вы можете приобрести товары, оплатить услуги в нашем офисе по адресу: Москва, ул. Тверская, д. 9, стр. 7 (5 мин от метро "Охотный ряд"). В этом случае почтовые расходы не оплачиваются. Предварительно согласуйте время вашего приезда в офис по e-mail: shop@eidos.ru или по тел.: +7 (495) 941-61-41.

Оставить отзыв

Урок, который дышит

АННОТАЦИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Задать вопрос