Смыслы и цели образования: инновационный аспект

Каковы цели образования в современной школе? Какими они должны быть? Почему и для чего необходимо выявлять смыслы образования?

Прочитав книгу, вы узнаете:

• в чем заключается инновационный аспект целеполагания в современном образовании;
• направления изменения целей обучения в контексте гуманистической парадигмы модернизации образования;
• проблемы, связанные с проектированием целей и задач обучения в отдельных образовательных областях и учебных предметах и возможные подходы к их решению.

Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2007.   

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие 

Глава I. Методологические и педагогические проблемы изменений в образовательном целеполагании

• Почему необходим переход к человекосообразному образованию? К обоснованию концепции и программы исследований (Хуторской А.В., чл.-корр.РАО)
• Иерархия целей образования (Краевский В.В., акад. РАО)
• Цели в системе образования как объект и предмет научного исследования (Лебедев О.Е., чл.-корр. РАО)
• Целеполагание субъектов инновационной деятельности в системе распределенного эвристического обучения (Андрианова Г.А.)
• Онтологическое понимание современного воспитания (Борытко Н.М.)
• Зеркальный купол храма знаний (о роли философии в определении смыслов и целей образования) (Пузыревский В.Ю.)
• Диалог в реформируемом отечественном образовании: от целей к содержанию (Король А.Д.)
• Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса (Озеркова И.А.)
• Проблемы проектирования образования в целях устойчивого развития (Захлебный А.Н., чл.-корр. РАО, Дзятковская Е.Н.)
• Что такое «образовательный процесс»? От социально-технократического к индивидуальному складу цивилизации (Бабинский М.Б.)
• Экологизация школьного учения как инновационный смысл образования (Лернер П.С.)
• Материалистическая, гуманистическая и христианская стратегии образования: опыт сравнительного анализа (Остапенко А.А.)

Глава II. Целеполагание в школьных образовательных областях 

• Трансформация целей математического образования: исторический опыт целеполагания (Лодатко Е.А.)
• Технологическая грамотность старшеклассников в контексте созидательной деятельности (Бычков А.В.)
• Соотношение общеобразовательной подготовки и личностного развития в физическом образовании (Орлов В.А.)
• Проектирование образовательных целей в начальной школе (Брицкая Е.О.)
• Цели обучения на начальной ступени языкового образования и пути их достижения (Иванова Л.А.)
• О целях литературного образования и о некоторых формах итоговой аттестации (Самойлова Е.А.)
• Подходы к целеполаганию на уроках информатики (Шелепаева А.Х.)
• Роль структуры эвристического задания в формировании языковых компетенций (Шерстова Е.В.)
• Моделирование подготовки школьников в области физической культуры (Журкина А.Я.)
• Специфика целеполагания в области этического просвещения подростков (Ванцев Ю.В.)
• Домашний экологический проект: модель организации исследования (Баранчикова Л.А.)
• Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (Романова М.Ю.) 
  

Глава III. Ситуация образовательного целеполагания: техника и практика

• Проблемы и технологии образовательного целеполагания (Хуторской А.В.)
• Проектирование технологий и средств обучения в залоге инновационного целеполагания (Пальчевский Б.В.)
• Целеполагание и мотивация в ситуации обучения (Деревянко Е.И.)
• Обучение ученика целеполаганию: психологическое обоснование методики (Пахомова Н.Ю.)
• Портфолио как инструмент осознания учащимся собственных целей образования (Прутченков А.С., Новикова Т.Г.)
• Формулировка учебной цели: структурные составляющие (Свитова Т.В.)
• Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению (Вьюгова Т.С., Шамина О.Б.)
• О создании экспериментальных личностно-ориентированных классов: по итогам обсуждения на форуме Научной школы А.В. Хуторского (Рыскулова М.Н.)
• Ценностные ориентиры школьников: методы анализа и результаты анкетирования (Рогова Р.М.)
• Противоречия в целеполагании и инновационной деятельности современной школы (Смирнова Т.Н.)

Глава IV. Управление образованием и подготовка кадров

• Научно-управленческая культура – гарантия проектирования достойных целей образования (Масюкова Н.А.)
• Преодоление образовательных стереотипов как одна из целей формирования методологической культуры учителя (Бережнова Е.В.)
• От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа (Король А.Д., Хуторской А.В.)
• Роль и место целеполагания в педагогической практике преподавателя высшей школы (Андреев А.А., Фокина В.Н.)
• К обоснованию целей вариативного (профильного) компонента содержания общего среднего образования в Республике Беларусь (Пальчик Г.В.)
• Дистанционные курсы повышения квалификации ЦДО «Эйдос» как возможность самообразования учителя на оргдеятельностной основе (Одинец К.А.)
• Целевые установки обучения одаренных детей в американской педагогике (Аксёнова Э.А.)
• Особенности целеполагания в аксиологическом образовательном 
  пространстве личности будущего педагога (Хмелева О.Г.) 
  

Глава V. Дистанционное образование

• Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении (Кулешова Г.М.)
• Опыт реализации целей профильного обучения в форме дистанционных проектов (Галанов А.Б.)
• От дистанционного ученика до учителя: опыт рефлексивного осмысления целей педагогической деятельности (Николаева В.А.)
• Участие в дистанционных эвристических олимпиадах: цели и результаты (Разумова А.Г.)
• Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении (Андрианова Г.А., Хуторской А.В., Кулешова Г.М.)
• Типология целей дистанционного обучения глазами учеников (Скрипкина Ю.В.)
• Типы учебных взаимодействий в дистанционном профильном обучении: результаты опытно–экспериментального исследования (Хуторской А.В., Кулешова Г.М., Шерстова Е.В.)

Глава VI. Дискуссии участников веб-форума Научной школы

• Изменения в целях образования: кому и зачем понадобилось их менять?
• Рефлексия как инструмент диагностики, достижения и переопределения целей образования
• Границы применимости эвристического обучения
• Что проверяется и оценивается в эвристическом обучении?
• Дистанционные курсы – альтернатива или дополнение очному обучению?
• Меняют ли телекоммуникации смысл и цели образования?